Kategórie

Naši partneri



Flag Counter

Materská škola v Japonsku, Nemecku, Dánsku: žiadne učenie, iba hry

Aké predškolské zariadenia sú obľúbené v Japonsku, Dánsku a Nemecku? Deti sa tam celé dni samé hrajú a dokonca „lietajú po blate“, ako povedala jedna matka. Čo dávajú škôlky deťom bez špeciálnych cvičení a úloh? O svoje dojmy sa delí Christina Gross-Lo, ktorá pri hľadaní najlepších výchovných metodík precestovala polovicu sveta.

V roku 1989 vedci porovnávali predškolské vzdelávanie v Japonsku, Číne a USA; vyspovedali aj rodičov žiakov. 67 % rodičov v Číne a viac ako polovica Američanov bolo presvedčených, že prvé roky majú veľký význam pri príprave na ďalšie vzdelávanie, preto deti potrebujú študijné pobyty. Súhlasili s nimi len 2 % japonských rodičov. „Chceme, aby sa deti hrali,“ hovorí Yasoshima-sensei, riaditeľ materskej školy. Ako inak pochopia, čo sa im páči a kto sú?

Úprimne povedané, často som sa na hry japonských detí pozerala zmätene. Napríklad raz som sledoval deti, ktoré tvarovali dorodango – hlinené gulôčky s pieskom. Len sedeli a gúľali guličky, jednu po druhej. Pre mňa bola táto hra bez akéhokoľvek významu. Iní cudzinci zdieľali moju skepsu: jedna anglická matka dokonca zobrala svojho šesťročného syna zo škôlky, aby sa naučil čítať „a nehrabal sa v blate“.

A riaditeľ mi vysvetlil, že aj takáto hra prispieva k rozvoju detí, ale dospelí tomu nemusia rozumieť. Ale ak má človek slobodu voľby, učí sa týmto spôsobom: robí to, čo ho zaujíma. Deti hrajúc sa s hlinenými guličkami objavovali svet pomocou hmatových vnemov. Žiadna kniha im nemohla poskytnúť takéto poznanie.

Skúmali hlinu: ako sa mení, keď je vlhká alebo ponechaná na slnku, koľko vody je potrebné pridať, aby sa dosiahla požadovaná hustota, aká silu je potrebné pri tom vyvinúť… Deti sa naučili zadržiavať smútok a sklamanie, keď gulička praskla alebo sa rozbila na kúsky, rozvíjali si vlastnosti ako trpezlivosť, odhodlanie a vytrvalosť. Ak niekto zo spolužiakov náhodou stúpil na ich výrobky, deti sa snažili konflikt vyriešiť sami. Čím vyššie kopa guličiek rástla, tým väčšiu spokojnosť deti zažívali. Tak získali autoritu u svojich kamarátov a získali zručnosti vzájomnej pomoci.

Ale hlavnou vecou v detských hrách (či už sú to hlinené guličky, domček na strome alebo lov chrobákov) je nezávislosť. Deti si samy stanovili túto úlohu – a sami dosiahnu cieľ. Dospelí im neukladajú pravidlá a nekontrolujú proces. Neprekážajú. Raz som si tiež sadla, aby som gúľala guličky, a deti sa na mňa zmätene pozerali: podľa ich chápania to nebola táto aktivita pre dospelých.

Batoľatá sa nehrabú len v hline: neustále sa učia kladením otázok a hľadaním odpovedí na ne. Ich deň je naplnený neustálou zmysluplnou činnosťou. Jeden japonský vysokoškolák sa so mnou podelil o svoje spomienky zo škôlky: „Každé ráno som rozmýšľal, čo budem dnes robiť. Celý deň patril len mne.

Materská škola v Dánsku

Ako postgraduálna študentka Rebecca absolvovala stáž v „lesnej škole“ v západnej časti Dánska. Táto škôlka pre deti od troch do šiestich rokov sa nachádzala na okraji lesa; a na druhej strane hraničila s malým morským zálivom.

Raz v zime, keď spoza vrcholkov stromov ledva vykúkalo slabé severské slnko, sa učitelia so skupinou vybrali k moru. „Cestou deti snívali o plávaní a učitelia sa len usmievali,“ hovorí Rebecca. Nikto sa nesnažil deti presvedčiť, nikto im nezakázal priblížiť sa k vode a nepovedal, aký nebezpečný je tenký ľad.

Chlapci zbierali kamene a mušle a keď jedno dievča povedalo, že chce vliezť do mora, učiteľ povedal: „Na to musíme najprv preraziť ľad. A máme so sebou jeden malý uterák.“ Dievča prikývlo a začalo sa vyzliekať. Niektoré deti ju nasledovali. Učiteľ mlčky sledoval.

„Prelomili sme ľad pri brehu, aby deti mohli vojsť do vody. Smiali sa, pišťali a ja som stála s pripraveným uterákom“, usmieva sa Rebecca. „Nikto z nich neliezol ďalej do mora a určite si pamätali, že kúpanie v zime nie je dobrý nápad. Potom deti povedali, že sa cítia ako drsní Vikingovia a priznám sa, ich odvaha na mňa zapôsobila.“

V „lesnej škole“ sa hrali žiaci celé hodiny pod holým nebom za každého počasia. V prírode sa cítili ako ryby vo vode a nebáli sa spoznávať svet okolo seba. „Deti boli silné a zdravé. Zaobišli sa aj bez hračiek a sami prišli na to, čo robiť, využívajúc to, čo príroda dáva“, povedala nadšene Rebecca. „Neexistuje zlé počasie, existuje zlé oblečenie – tento výrok som počula viackrát od Škandinávcov.“

Materská škola v Nemecku

Sama som raz náhodou navštívila nemeckú „lesnú školu“ na okraji Düsseldorfu. V prvých chvíľach ma zarazilo ticho, ktoré tu vládlo; narúšal ho len spev vtákov, praskanie konárov pod nohami a šumenie vetra v korunách vysokých stromov. Potom sa v diaľke ozvali tiché hlasy a smiech.

Keď som prišla bližšie, videla som asi pätnásť detí vo veku troch až šiestich rokov a niekoľkých dospelých. Všetci boli oblečení v hrubých bundách s kapucňou, na nohách mali nepremokavé čižmy. Všetko potrebné na vyučovanie: knihy, náradie atď., bolo uložené v malom prívese, vedľa ktorého boli stoly a stoličky.

Deň sa začal tým, že všetci sedeli na polenách v kruhu na čistinke a spievali pri gitare. Po speve si deti vypočuli rozprávku. Keď sa čas „v kruhu“ skončil, deti sa rozbehli hrať. Niektorí sa hrabali v zemi, iní šantili v pieskovisku, iní liezli ďalej do lesa, ale zostali v zornom poli pedagógov, no zároveň boli ponechaní sami na seba.

Jeden z učiteľov, Wolfgang, ma priviedol k „hojdačke“ – lanu visiacemu na strome, ku ktorému bola priviazaná silná vetvička. Deti robili všetko samy, dokonca odpílili vetvu požadovanej dĺžky. Nebolo ľahké udržať sa na takej hojdačke, ale spôsobovalo to potešenie.

„Lano sa hojdá a deti sa musia viac snažiť, aby sa udržali. Učia sa ovládať svoje telo,“ vysvetlil Wolfgang. „Na rozdiel od bežnej škôlky nemáme žiadne dané úlohy. Deti si robia vlastný plán činnosti.“

V lesnej škole učiteľ nepovie: „Dnes si spravíme hojdačku!“. Dospelí pomáhajú žiakom uvádzať nápady do života, ale iniciatíva vždy pochádza od detí.

Celkovo je v Nemecku asi sedemsto „lesných škôl“ a ich počet rastie. Nemci veria, že deti by mali tráviť čo najviac času vonku. Je pre nich užitočné byť blízko k prírode a je v poriadku, ak sa v dôsledku toho vrátia znečistené od hlavy po päty.

Deti v predškolskom veku nielen chodia celý deň na čerstvý vzduch, ale učia sa ovládať svoje telo, objavujú jeho schopnosti a nikto im neukladá umelý rozvrh. Pri porovnaní žiakov nemeckých „lesných škôl“ s ich rovesníkmi z mestských škôlok odborníci zistili, že tí prví sú pozornejší a odolnejší, ľahšie vychádzajú so svojimi kamarátmi, vo všeobecnosti sa správajú pokojnejšie a sú menej podráždení. Jedným z dôvodov tohto správania je, že trávia menej času v obmedzenom priestore.

Pozeráme sa na päťročného chlapca v červenom svetri, ktorý si usilovne ostrí palicu malým nožíkom. Pedagógovia učia deti, ako správne používať nástroje a dbajú na to, aby s nimi zaobchádzali opatrne, ale nikto nestojí nad chlapcom a nenarieka, že si teraz ublíži.

Celé dopoludnie sa chalani venovali svojej práci: malá Lina chytala chrobáčiky v tráve, kŕdeľ detí čerpal vodu čerpadlom – potrebovali ju na hranie. Na poludnie boli všetci pozvaní na obed. Potom sa deti zhromaždili na prechádzku, zobrali z prívesu náradie a tašky s vecami a pomaly sa vydali na cestu. Boli to deti, nie učitelia, kto určoval, ako rýchlo sa budeme pohybovať: nikto ich nenabádal, často sa zastavovali pri pohľade na zaujímavý krík, strom alebo kameň.

V „lesných školách“ nie sú deti rozdelené podľa veku a nie sú zaťažené množstvom pravidiel. Sami sa rozhodujú, čo budú robiť a s kým sa budú kamarátiť, a čo je najdôležitejšie, majú priestor na fantáziu a aktivitu.

Dnes je práca s deťmi takmer vo všetkých materských školách v Nemecku založená na hre. V 70. rokoch 20. storočia krajina uskutočnila reformu predškolského vzdelávania, počas ktorej sa väčšina materských škôl skutočne zmenila na školy zamerané na učenie pre batoľatá. O pár rokov neskôr sa ukázalo, že absolventi týchto inštitúcií nielenže nepredbehli svojich rovesníkov, ale dokonca zaostali za tými, ktorí svojho času lesné a iné hravé škôlky navštevovali. Deťom, ktoré sa v detstve venovali výlučne hrám, sa darilo lepšie v matematike a čítaní, ľahšie sa adaptovali na nové prostredie a boli emocionálne stabilnejšie. Okrem toho sa vyznačovali záujmom o učenie a tvorivým prístupom k úlohám. Nemecká vláda teda uznala neúčinnosť reformy. Hry v škôlkach boli rehabilitované.

Christina Gross-Lo

Preložil: OZ Biosféra www.biosferaklub.info

Páčilo sa? Zdieľajte:

Ďalšie články z tejto kategórie